Kooli juhtkonna panus Lesson Study edukaks rakendamiseks

Lesson Study metoodika pakub õpetajatele väärtuslikku võimalust süvendada arusaamist õppimisest ja õpetamisest ning arendada koostöö- ja refleksioonioskusi. Samas on keeruline seda ilma koolijuhi aktiivse toetuseta süstemaatiliselt ja jätkusuutlikult rakendada. Metoodika edukas juurutamine eeldab koolijuhi eestvedamist ning teadlikku panustamist protsessi. Van den Boom-Muilenburg jt (2022) rõhutavad, et koolijuht mängib Lesson Study metoodika rakendamisel ja kestlikkuse tagamisel keskset rolli, luues tingimused, kus õpetajatel on piisavalt aega, tuge ja motivatsiooni osaleda professionaalses koostöös. Koolijuhi eestvedamisel saab Lesson Study kujuneda koolikultuuri loomulikuks osaks, toetades nii õpetajate õppimist ja õpetamist kui ka õpilaste õppimist.

Lesson Studyt saab koolis süsteemselt rakendada vaid juhul, kui selle metoodika põhimõtted kattuvad kooli eesmärkidega – nii on metoodika osa kooli ja õpetajate igapäevaelust. Selleks tuleb aga muutusi teha kogu koolis, erinevatel tasanditel ning planeeritult pikema aja jooksul. Sellist läbimõeldud ja pikemalt kavandatud protsessi saab juhtida vaid metoodikast teadlik koolijuht. Ka Mewald ja Rauscher (2019) rõhutavad, et õpetajad vajavad tuge organisatsiooni tasandil, näiteks koolijuhilt, juhtkonnalt või õppenõukogult. Kui Lesson Studyt toetatakse ametlikult, näiteks kooliarenduse või täienduskoolituse osana, suureneb tõenäosus, et see muutub püsivaks koolikultuuri osaks. Ilma kooli juhtkonna toeta jääb Lesson Study sageli üksikute entusiastide projektiks ega juurdu koolis püsivalt.

Erinevad allikad (van den Boom-Muilenburg et al., 2022; Mewald & Rauscher, 2019) on toonud esile võimalikud tugipunktid Lesson Study jätkusuutlikuks rakendamiseks koolis ja koolijuhi rollist selles:

• koolijuht on teadlik Lesson Study metoodika olemusest;
• Lesson Study on juhtkonna tööplaanis kirjeldatud kui õpetajate professionaalset arengut toetav metoodika;
• kooli üldtööplaanis on planeeritud (kohe õppeaasta alguses kogu aastaks) Lesson Study õpiringide kohtumised, kavandatud uurimistunnid ja teadmiste jagamised kolleegidega, samuti Lesson Study teemaliste koolituste ajad;
• Lesson Study õpiringis osalevatel õpetajatel on vähem kontakttunde või muud hüved;
• õpiringi tegevused on organiseeritud juhtkonna toel sellistel aegadel, mis ei tekita õpetajatele lisakoormust (näiteks ainetundide ajal, kus juhtkond leiab asendajad, või ühiste koosolekute ajad, mis on varem kalendrisse tööaja osana planeeritud);
• avatud suhtlemine ja usaldus – õpetajad peavad tundma, et nad võivad teha vigu ja katsetada, muretsemata samal ajal võimalike karistuste või hinnangute pärast;
• koolil on olemas Lesson Study koordinaator (näiteks osaline töökoormus õpetajal või õppejuhil);
• koolijuht vestleb õpetajatega Lesson Study rakendamise teemadel arengu- või koostöövestluste raames;
• Lesson Study on planeeritud ühe teemana aineühenduste ja juhi ühiste koosolekute kavadesse;
• koolijuht leiab partnereid, näiteks Rajaleidja keskustest, õpetajate erialaorganisatsioonidest, teistest koolidest, ülikoolidest või mujalt, et toetada Lesson Study õpiringis osalevaid õpetajaid vajaliku teaduskirjanduse leidmisel ja eksperdi kaasamisel.

Kokkuvõtlik ülevaade koolijuhi rollist Lesson Study metoodika eduka rakendamise toetamiseks on esitatud joonisel 3.

Joonis 3. Koolijuhi panus edukaks Lesson Study rakendamiseks

Seega eeldab Lesson Study jätkusuutlik rakendamine koolis süsteemset juhtimist ja teadlikku toetamist. Koolijuhi roll on keskne: ta peab mõistma Lesson Study metoodika olemust ning integreerima selle kooli arendus- ja tööplaanidesse kui õpetajate professionaalset arengut toetava lähenemise. Jätkusuutlikkust toetab Lesson Study õpiringi tegevuste varajane planeerimine ning õpetajatele osalemiseks soodsate tingimuste loomine. Õpetajad ei tohiks Lesson Study metoodika kasutusele võtmisega tunda koormuse suurenemist. Oluline on ka usalduslik ja avatud suhtlus, kus õpetajad tunnetavad juhtkonna tuge. Lesson Study õpiringi juhtide olemasolu, teemakäsitlus arenguvestlustel ja aineühenduste koosolekutel ning koostöö väliste partneritega (nt ülikoolid, nõustamiskeskused) aitavad samuti kaasa metoodika juurdumisele ja arengule koolis.

Koolijuht saab ise samuti olla õpiringi liige, kuid sellisel juhul peab ta panustama tegevustesse võrdselt koos õpetajatega. Kindlasti ei tohi Lesson Study õpiringide tegevust võtta õpetajate töö kontrollimisena. Õpiringi liikmeks olemine annab koolijuhile võimaluse saada selgem ülevaade õpilaste toetamisest õpetajate pilgu läbi ning õpiringide avatud õhkkond toetab koolijuhi ja õpetajate vahelise usaldusliku töökultuuri arengut.

Loe järgmisena: Lesson Study õpiring ja selle suurus