Õpiringi juhi ja eksperdi kaasamine

Lesson Study õpiringi juht ehk moderaator (ingl facilitator) on inimene, kellel on põhjalikud teadmised Lesson Study metoodikast ja selle etappidest ning kes toetab Lesson Study õpiringi liikmeid metoodika rakendamisel. Ta vastab õpetajate küsimustele enne Lesson Study tsükli algust, toetab neid kogu tsükli vältel, eriti esmakordsel rakendamisel, ja juhib uurimistunni järel arutelu. Õpiringi juhi peamine roll on luua kindlustunne metoodika kasutamisel ja soodustada õpiringi koostööd.

LS õpiringi töösse võib vajadusel kaasata ka eksperdi. Jaapanis nimetatakse neid koshi’deks, rahvusvaheliselt aga sageli „teadlikeks teisteks“ (ingl knowledgeable others) või „teadmuspartneriteks“ (sks Wissenspartner) (Vock et al., 2023). Kuigi näiteks Ameerika Ühendriikides viiakse paljud Lesson Study tsüklid läbi ilma eksperdita, on Jaapanis nende kaasamine tavapärane (Takahashi & McDougal, 2016). Takahashi (2014) rõhutab, et eksperdi roll on eriti oluline tunnijärgses arutelus. Ta aitab uurimistunnist tõsta esile olulisi hetki, mida õpetajad ise ei märganud, seob tunni sisu teadusuuringute tulemuste ja uute teadmistega ning jagab vajadusel ka teiste õpiringide kogemusi. Aruteludes võib õpetajatel tekkida raskusi teoreetiliste teadmiste ja praktiliste kogemuste vaheliste seoste loomisel (Takahashi, 2014). Ekspert aitab neid seoseid luua, tuues konkreetseid näiteid tunnist ja näidates, kuidas saadud teadmisi saab rakendada ka teiste õpetajate, koolijuhtide või alustavate õpetajate toetamiseks.

Koshi tähendab jaapani keeles „teadlikku teist“ – eksperti, kes annab olulise panuse õpiringi uurimistunnile järgnevas arutelus, rääkides oma märkamistest peale seda, kui õpetajad on oma tähelepanekud esile toonud (Seino & Foster, 2020).

Mõnikord kaasatakse ekspert juba planeerimisfaasis, et juhtida tähelepanu olulistele õppimise ja õpetamisega seotud küsimustele. Ekspert võib toetada õpigruppi tunnikava koostamisel, soovitades näiteks rakendada uusi õpetamissuundi (Takahashi, 2014). Mewald ja Rauscher (2019) rõhutavad, et eksperdid aitavad planeerimisel hoida fookust õppimisel ja õppimisteoorial. Lewis ja Hurd (2011) lisavad, et ekspert saab aidata määrata õppimise eesmärke ja sõnastada oodatavaid tulemusi, eriti juhtumõpilaste puhul, kelle õpikäitumisele vaatlusel keskendutakse. Seega võivad eksperdid olla väärtuslikud partnerid kogu Lesson Study protsessi vältel: nad annavad tagasisidet tunnikava mustanditele, jälgivad uurimistunde, suunavad arutelusid ja esitavad lõppkommentaare, mis aitavad kõigil osapooltel toimunut mõista (Lewis et al., 2006). Nende kaasamine võib olla määrava tähtsusega, et laiendada Lesson Study kasutuselevõttu koolis laiemalt.

Ekspert osaleb uurimistunnis koos teiste vaatlejatega, kuid jälgib üldist olukorda ja keskendub vaatlusel oma eriala/valdkonna märkamistele. Ekspert saab anda uurimistunnile kõrvaltvaataja pilgu, keskendudes tagasisidestamisel mingile kindlale asjaolule, mis tema meelest vajab täiendamist või täpsemat fookust. Ekspert avab Lesson Study analüüsimise ja reflekteerimise etapis oma vaate uurimistunnile pärast seda, kui kõik osalenud õpetajad on oma kogemusi jaganud.

Eksperdi rolli on koolidel võimalus kaasata just see inimene, keda nad ise näevad ja tunnevad parima jõustajana. Eksperdi valikul on oluline, et ta mõistaks Lesson Study olemust ja õpilasele keskendumist. Tema roll on esitada küsimusi, pakkuda uusi vaatenurki ja laiendada õpetajate teadmisi, mitte öelda, mida nad peavad tegema (Lewis & Hurd, 2011). Koolijuhid saavad õpetajaid toetada ekspertide leidmisel, kasutades oma kontakte ja võrgustikke (Mewald & Rauscher, 2019), näiteks saab kooli juhtkond konsulteerida õpetajakoolitust korraldavate ülikoolidega.

Eksperdi võimalikud rollid on (Dudley, 2014; Lewis & Hurd, 2011, Vock et al., 2023 järgi, autorite täiendustega) järgmised.

• Lesson Study metoodika- ja aineekspert

Lesson Study ekspert, kellel on lisaks metoodika tundmisele uurimistunni õppeaines sügavam ainepädevus, suudab õpiringi kõige tõhusamalt toetada ja võimestada. Kyriakides jt (2026) uurisid erinevat tüüpi ekspertide mõju õpetajatele ja õpilaste õpitulemustele. Mõnes õpiringis osales metoodikakeskne ekspert (ingl facilitator), teistes aga ekspert, kellel oli lisaks metoodikateadmistele tugev ainekompetents (ingl advisor). Tulemused näitasid, et just ainepädevusega eksperdi kaasatus avaldas uurimistundide kvaliteedile ja õpilaste õpitulemustele olulisemat positiivset mõju kui ainult metoodikaeksperdi osalemine. Selline ekspert toetas õpetajaid kogu Lesson Study tsükli vältel, pakkudes neile nii ainenõustamist kui ka tuge õpetamise ja vaatlustulemuste tõlgendamisel (Lesson Study…, s. a.).

• Lesson Study valdkondlik (pedagoogika) ekspert

Valdkondlik nõustaja aitab õpiringi liikmeid teemadel, mis vajavad süvendatud käsitlust, näiteks õpilaste õpimotivatsiooni väljaselgitamine või refleksiooniprotsessid. Lisaks toetab ta sobiva teaduskirjanduse leidmisel, kuna andmebaase ja materjale on palju ning nendes orienteerumine aeganõudev. Ekspert oskab soovitada kõige asjakohasemaid allikaid ning suunata õpetajaid kiiremini vajaliku info juurde. Valdkondlik ekspert saab Lesson Study õpiringi liikmeid toetada ka veebikonsultandina.

Lisaks soovitatakse Lesson Study metoodika rakendamisel luua koolis Lesson Study juhtrühm, kuhu kuuluvad õpetajad, kellel on Lesson Studyst rohkem teadmisi ja/või kes on selle rakendamisel rohkem kogenud. Koolides, kus tegutseb juhtrühm, kaasatakse igas Lesson Study tsüklis teisi aineõpetajaid. Juhtrühma ülesanneteks on planeerida ja järgida ajakava, modereerida kohtumisi, suhelda juhtkonnaga, juhtida uurimistunnile järgnevat arutelu. Samuti on juhtrühma ülesandeks koostada Lesson Study tsükli kirjalik kokkuvõte ning edastada vajadusel tulemused laiemale ringile.

Lesson Study pilootkoolide kogemus*

Kõiki pilootkoole toetas Lesson Study esimese tsükli jooksul tegevuste LS õpiringi juht, kes viibis kõigil õpiringi kohtumistel, koordineeris õpiringi tegevust ning toetas õpetajaid suunavate küsimustega. Eksperdina toetas pilootkoolide õpiringe Tartu Ülikooli ülddidaktika õppejõud, kes arutas tunni uurimise faasis õpetajatega üldpedagoogilistel teemadel (näiteks tuletati koos meelde tunni ülesehituse olulisemad elemendid, Gagnet’ tunnietapid, õpetaja-õpilase interaktsiooni raamistik), samuti arutleti ühiselt kognitiivse kaasatuse teemadel.

* 2025/2026. õppeaastal osales projektis „Lesson Study Eesti koolidesse“ kolm pilootkooli.

Eespool käsitlesime järgnevaid Lesson Study aspekte:

• LS metoodika olemus;
• LS kasutegurid õpetajate professionaalses arengus;
• praktilised sammud, mida koolis on vaja ette võtta enne LS tsükliga alustamist:
  • leida ühine aeg õpetajate koostööks;
  • kujundada toetav koolikultuur;
  • kaaluda õpiringides protsessi suunata ja süvendada aitava eksperdi kaasamist.

Nüüd, kui metoodika taust ja rakendamise eeldused on selgitatud, liigume edasi Lesson Study tsüklit ettevalmistavate tegevuste ja konkreetsete etappide juurde. Järgnevalt vaatleme, kuidas metoodikat koolides kasutusele võtta, ning käsitleme iga etappi eraldi, andes ülevaate selle eesmärkidest, tegevustest ja soovitustest, mis aitavad õpetajatel metoodikat teadlikult ja tulemuslikult rakendada.

Loe järgmisena: Lesson Study tsükli läbiviimine koolis